CONTENIDOS A TRABAJAR

Las “cuñas motrices” por su definición son un tipo de actividad que puede abordar una gran variedad de temáticas, pero siempre partiendo de una implicación motriz que supere el estar sentado en una silla esperando reproducir en un papel lo que el profesor exponga.

Las “cuñas motrices” pueden clasificarse en función de su estructura y demandas organizativas en: individuales, por parejas, en grupo, en el sitio, en un espacio diferente al pupitre, con y sin material. 

De un modo más concreto, en función de los contenidos que trabajen, las cuñas motrices pueden ser de: coordinación, ritmo, habilidad manipulativa, respiración, relajación, masaje, equilibrio, conocimiento y control corporal, flexibilidad, tonificación, velocidad de reacción, expresión y comunicación, cultura lúdica, técnicas corporales...

A lo largo del curso académico se trabajarán todos los contenidos citados.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En el alumnado

Las competencias básicas deben ser desarrolladas tal y como las recoge la LOE en todas las áreas y todos los niveles a lo largo del proceso educativo que viven nuestros alumnos durante la enseñanza obligatoria, Así pues a continuación hacemos constar las diferentes competencias básicas que desarrollaremos y unos indicadores competenciales para  establecer el grado de adquisición de las mismas

1. Competencia en comunicación lingüística

Expresión de pensamientos, emociones...

Participación en debates y tertulias

1. Competencia matemática

Orientación y estructuración espacio temporal.

1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Cuerpo y movimiento como herramientas de interacción con el medio

Actividad física como factor de disfrute del tiempo de ocio

Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales

1. Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de las TIC´s en la realización de parte de la cuñas motrices, a través del uso de la pizarra digital como un medio de trabajar contenidos teóricos fuera de la limitación silla/pupitre

1. Competencia social y ciudadana

Fomento de la integración la igualdad y la cooperación

Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales

Valoración y respeto a la diversidad

1. Competencia cultural y artística

Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa

Ritmo y movimiento

Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

1. Competencia para aprender a aprender

Resolución de problemas motrices y regulación del propio aprendizaje

1. Autonomía e iniciativa personal.

Participación activa y responsable en el desarrollo y control de actividades físicas

Profesorado

Hemos considerado que las competencias que más se trabajan en el profesorado implicado en el proyecto a lo largo de la reflexión, diseño y puesta en práctica del mismo, son las siguientes:

Competencia en innovación y mejora. Consideramos esta competencia a lo largo de la reflexión sobre los cambios necesarios, y la investigación a partir del diagnóstico de la situación del centro. Pues nuestra idea es fomentar una transformación de nuestra realidad educativa.

Competencia didáctica. Esta competencia es crucial dentro de nuestro proyecto, teniendo en cuenta que la esencia del mismo es incentivar un cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje que se traduzca una mejora en la calidad de la educación.

Competencia en trabajo en equipo. De gran relevancia en el sentido de que la consecución del proyecto requiere una coordinación entre los miembros participantes en el mismo.

METODOLOGÍA

Para explicar este punto, vamos a desarrollar cómo vamos a realizar este proyecto de innovación, las distintas fases que lo van a componer, y las consideraciones que deberemos tener cuenta.

En primer lugar,  tal y como ya especificamos en apartados anteriores el planteamiento del proyecto surge desde la dirección del centro, compuesta por el director del centro, que es el maestro de inglés y además también posee la especialidad de educación física. Dicho planteamiento se realiza a todo el claustro de profesores, tras lo cual se establece una selección de maestros que se comprometen a implicarse en el proyecto, en lo que se constituye como la primera fase del mismo: la elaboración de equipo de investigadores.

Una vez elegido el equipo, se realizarán unas jornada de asesoramiento y formación del profesorado en cuñas motrices, tras lo cual, se aplicará lo que se constituye como la fase de diagnóstico, en la que se examinarán los informes de evaluación de los 3 últimos años, acerca de los resultados obtenidos por los alumnos de 4º y 5º de primaria, lo que nos ofrece una información relevante a la hora de comparar ambos cursos acerca de los niveles de rendimiento de los mismos

Una vez analizada la problemática, se plantea la hipótesis acerca de como solucionar el problema a través de las cuñas motrices, y se planificará el plan de actuación. por otra parte en esta fase se llevará a cabo una charla informativa a padres con objetivos de sensibilización, acerca de los beneficios que puede reportar el proyecto. Estas dos fases se llevarán a cabo durante el mes de septiembre.

A partir de octubre una vez fijado el plan de actuación, se procederá a su aplicación en los dos grupos de 5º de primaria, en la que se comenzará con una fase de adaptación tanto por parte de los alumnos cuyos hábitos y rutinas de clase difieren con este nuevo planteamiento, como de los profesores cuya metodología de enseñanza no había considerado antes tales formas de actuación.

Tras una observación sistemática se obtendrá la información con la que se rellenaran los indicadores de la hoja de registro. De igual manera a medida que se vaya realizando el proceso, se volverá a realizar la hoja de registro a mitad del proceso y a final del proceso, para finalmente comparar los resultados.

TEMPORALIZACIÓN

Este programa se efectuará a lo largo de un curso académico con el fin de comprobar la incidencia del mismo sobre el rendimiento de los escolares, en el que el primer mes servirá de adaptación al modelo, pues los hábitos y rutinas de los niños podrían mostrarse incompatibles a priori, con una linea de actuación en la que el cuerpo juega un papel más importante en las jornadas escolares. En los 8 meses restantes se desarrollaran distintos contenidos del area de educación física que constituiran un refuerzo para el mismo.

Por otro lado, las cuñas motrices pueden desempeñar distinas funciones en la jornada, tal y como ya apuntábamos en la justificación, como iniciar el día con motivación, aliviar el stress de una asignatura eminentemente intelectual y menos propicia para la liberación del cuerpo, o para finalizar la jornada cuando el rendimiento intelectual ha sufrido una gran bajada, en definitiva ayudar a equilibrar la actividad intelectual y la física en los procesos de aprendizaje. Por ello en este programa se va a plantear un horario en el que introducir las cuñas, en el que se efectuarán las mismas, los lunes, miercoles y viernes, días en los que los niños no tienen educación física, en tres momentos del día: en la primera clase, con una actividad motivadora que implique físicamente a los niños y niñas, en la tercera clase que coincidirá con sesiones de matemáticas, lengua, o conocomiento del medio, por la limitación corporal que suelen suponer, y en la última clase para aliviar el stress acumulado durante todo el día, cuando los niveles de atención se hallan bajos, y el rendimiento se ve aminorado por el ansia de finalizar la jornada escolar.

FASE       >	1ºFase	2ºFase	3ºFase	4ºFase
MOMENTO   v
Septiembre	Selección de investigadores. Diagnóstico. Formación del profesorado y sensibilización de familias
Octubre		Evaluación inicial. Adaptación.
Noviembre-abril			primera fase desarrollo o puesta en práctica. Evaluación del proceso
Abril-junio				Segunda fase de desarrollo. Evaluación final. Reflexión final.

ACTIVIDADES

A) Alumnado

A lo largo del curso escolar se van a realizar tres cuñas motrices por cada día, tres días a la semana, lo que va a constituir un computo de 324 actividades a lo largo del curso. De las cuales desarrollaremos a continuación cuatro de ellas.

Título:	JAULA Y PAJARITO
Destinatarios:	Alumnos de 5º de primaria del centro.
Objetivos:	Conseguir que los alumnos “liberen tensiones”, en un momento en el que estén muy inquietos. Fomentar el buen ambiente en el grupo, que todos jueguen con todos.
Contenidos:	Velocidad
Competencias:	Competencia social y ciudadana
Metodología:	Se hacen grupos de 3 personas. Dos de ellos estarán colocados mirándose de frente y cogidos de las manos (la izquierda de uno con la derecha de otro y al revés). El tercero estará en medio, en el espacio que queda entre los otros dos, como “enjaulado” por los otros 2. A parte debe quedar un alumno sin grupo, que “se la quedará”
Temporalización:	entre 5 y 10 minutos
Evaluación:	Es importante analizar las relaciones de los alumnos, ver quién se suele poner con quién etc.
Materiales:	No necesita
Presupuesto:	No necesita
Espacio donde va a desarrollarse:	El aula

 

Título:	NO TE RÍAS QUE ES PEOR
Destinatarios:	Los alumnos de 5º de primaria
Objetivos:	Es importante analizar las relaciones de los alumnos, ver quién se suele poner con quién etc. Al elegir los grupos de 3 sería conveniente que el profesor marcara los grupos, y que después no permita que siempre se formen los mismos tríos cada vez que se hace una “ronda”, ya que un objetivo del juego es procurar que los alumnos se entremezclen.
Contenidos:	expresión corporal-comunicación no verbal
Competencias:	Social y ciudadana
Metodología:	Se agrupan en parejas. El profesor explica la actividad.
Temporalización:	10 minutos
Evaluación:	Se valorará como se forman las parejas, y las relaciones entre los alumnos, la actitud y la creatividad.
Materiales:	no necesita
Presupuesto:	no necesita
Espacio donde va a desarrollarse:	El aula

 

Título:	NARANJITA O LIMÓN
Destinatarios:	Los alumnos de 5º de primaria
Objetivos:	El propósito de la cuña es compensar el cuerpo silenciado del alumno con el cuerpo movido
Contenidos:	Velocidad de reacción y lateralidad
Competencias:	Social y ciudadana
Metodología:	La clase se organiza en gran grupo y se explica la actividad
Temporalización:	8 - 10 minutos
Evaluación:	Velocidad de reacción y lateralidad
Materiales:	No necesita
Presupuesto:	No necesita
Espacio donde va a desarrollarse:	El aula

 

Título:	El reino de Zulú
Destinatarios:	Los alumnos de 5º de primaria
Objetivos:	Disfrutar de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Con este juego los niños desarrollan su creatividad al máximo y favorecen su capacidad de imitación.
Contenidos:	Expresión corporal y habilidades motricidad
Competencias:	Aprender a aprender
Metodología:	Todos ellos han de formar un corro, y a uno de los participantes se le nombra “Zulú” para empezar el juego: “En el reino de zulú, todos somos...”. A continuación Zulú hará un gesto o bien un esquema rítmico (con las palmas, con los dedos, con los pies,…) y los demás lo deben repetir. El juego continúa de esta forma, inventando nuevos esquemas rítmicos.
Temporalización:	10 minutos
Evaluación:	La originalidad y la capacidad de expresión de los niños
Materiales:	No necesita
Presupuesto:	No necesita
Espacio donde va a desarrollarse:	El aula

 

Por otra parte también vamos a nombrar otras cuñas motrices que desarrollaremos con el fin de implicar a las familias, y de garantizar la inclusión de todo el alumnado presento en los dos grupos.

Inclusión del alumnado

Con la finalidad de implicar a todos los alumnos en las actividades programadas a lo largo del desarrollo del proyecto, nos vamos a apoyar en medios audiovisuales y graficos que permitan a nuestros alumnos con desconocimiento del castellano comprender la esencia de las actividades.

A modo de ejemplo para la exposición de las actividades a los niños se podrá usar como soporte gráfico la reproducción de videos o emisión de imagenes que ilustren como realizar las actividades

Por otra parte también se hará uso de una metodología basada en la imitación de modelos que permitirá desverbalizar las explicaciones acerca de la realización de las distintas cuñas motrices.

Con respecto al alumno con TDAH, el planteamiento de las cuñas motrices implican una mayor actividad en las tareas de enseñanza aprendizaje lo que le aportará una mayor motivación y ello repercutira en su grado de implicación en la actividad escolar.

Una de las estrategias que llevaremos a cabo con los alumnos, durante la práctica de las cuñas motrices, será la distribución de roles tales como: modelo a imitar, responsable del material... que, de manera especial, motivará a los alumnos con TDAH aumentando su grado de ateción y logrando así una implicación directa y responsable por su parte.

Actividad destinada a la implicación directa de las familias:

Los alumnos recogerán información sobre la profesión de un familiar. En el aula, uno de los alumnos comparte la información obtenida con el fin de realizar un role-playing en el que los niños deben representar la profesión de ese familiar. Ésto, llevará un tiempo de 10 minutos aproximadamente para cada cuña motriz que se destine a esta actividad. 

B) Profesorado

Jornada de asesoramiento y formación del profesorado, impartida por el profesorado especialista en educación física, hacia el resto de maestros investigadores implicados en el proyecto.

C) Familias

Tras la etapa de reflexión, la posterior decisión de llevar a cabo este proyecto de innovación y tras la formación del profesorado responsable, se decide invitar a una jornada intensiva de información y sensibilización a las familias respecto del mismo. El fin de esta sesión intensiva será introducir las cuñas motrices a las familias para que conozcan cuál es el proyecto que se llevará a cabo durante el presente curso.

Para ello, nos apoyaremos de una demostración práctica de una sesión tipo que incluirá cuñas motrices en su transcurso. Las familias vivenciarán de primera mano los beneficios de la puesta en práctica de nuestra propuesta innovadora. 

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Para evaluar nuestro proyecto de innovación hemos decidido apoyarnos en la observación sistemática a través del diseño de un registro en el que recojamos el cumplimiento o no de unos determinados indicadores que nos van a mostrar la evolución que experimentan nuestros alumnos con respecto a la situación de diagnóstico.

INDICADOR	nada	poco	bastante	mucho
-Pasividad al final de la jornada escolar
-Constancia en la atención
- Nivel de actividad física
- Grado de adaptación al modelo
- Nivel de actividad física
- Calidad de relación entre iguales

Por otra parte vamos a evaluar el grado de adaptación e implicación de los responsables del proyecto y para ello tendremos en cuenta los siguientes indicadores

INDICADOR	Valoración (1-5)
- Adaptación del profesorado a la metodología
- consecución de un equilibrio entre actividades intelectuales y físicas.
- Grado de implicación y aceptación del modelo planteado.
- Grado de aplicación.
- Trabajo cooperativo y comunicativo entre profesores
- Creatividad a la hora de llevar el proyecto a la práctica

RECURSOS

Materiales: 

En lo que se refiere al material que necesitaremos no tendrá porque ser ostentoso, pero si nos convendrá tener en el propio aula más material del que se suele disponer, pues nuestra idea es ampliar el abanico de posibilidades de nuestra acción docente y de la capacidad de participación activa y corporal del niño en el aula. Esto implicará tener recursos materiales tales como:

• Un cassette
• Esterillas
• Alguna pelota de goma espuma
• Aros
• Plastilina 
• Piezas de construcciones
• otros

Por otra parte aprovecharemos la utilización de la pizarra digital, que se encuentra en un aula proxima a las aulas de los dos grupos de 5º de primaria, cómo un medio de incentivar la interacción en el aprendizaje.

Personales

En lo que se refiere a los recursos personales se requerirá la colaboración e implicación de todo el profesorado de este curso, los cuales recebirán asesoramiento acerca de cómo llevar a la práctica la insercción de cuñas motrices en el trabajo del aula de las distintas áreas de aprendizaje, para lo que será primordial una buena labor de liderazgo desde la dirección del centro.